Por mucho tiempo he escuchado y a veces repetido el slogan de lograr una “educación de calidad con equidad para todos” como meta del sector educación, sin pensar demasiado en la viabilidad de tal utopía desde la educación.

Me refiero a que si uno analiza los diversos instrumentos de evaluación que se usan en cualquier país del mundo para ver los logros de sus alumnos, siempre se encuentra que -salvo excepciones- los alumnos procedentes de hogares ricos tienen mejores resultados, seguidos por los de la clase media acomodada, y siempre están al final los alumnos procedentes de hogares pobres y con condiciones de vida vulnerables. Y eso aplica también al interior del sector estatal de las escuelas públicas. Y es que para lograr que todos tengan igualdad de condiciones para el logro óptimo de lo que sus capacidades permitirían, se requiere resolver previamente el problema socioeconómico que los limita. Aún si todos los alumnos irían a la misma escuela, los antecedentes del hogar de procedencia y los múltiples estímulos pre y extra escolares e intrafamiliares marcarán diferencias en el desarrollo pleno de cada alumno incluyendo el educativo.

Siendo así, es evidente que el principal problema para la equidad y calidad educativa es la pobreza. Pero aún conscientes que desde la educación no se pueden resolver los problemas creados por los factores extra escolares, la pregunta es qué es lo más que se puede hacer para dar mejores oportunidades de cierre de brechas a los alumnos de origen menos favorecido.

Y es allí donde una inequidad positiva (así como la discriminación positiva) juega un rol fundamental. Es decir, darle más al que tiene menos, sin limitar al que tiene más. Un plan educativo y presupuesto de esa naturaleza permitirían lograr más que cuando solamente se enfoca la equidad en sus términos más convencionales basados en la oportunidad del acceso y de disponer de útiles escolares, lo cual simplemente reitera los resultados ya conocidos.

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Correo 24 02 2023

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