Correo 08 01 2021

Los colegios están obsesionados por enseñar matemáticas todos los años, al menos 4h semanales, o sea 36semanasx4horasx11años alrededor de 1600 horas mínimo (aunque en colegios privados puede llegar a 2,500). Si le sumamos otras 4horas semanales de ciencias, se duplicarían las horas entre matemáticas y ciencias.

¿Por qué lo hacen? Porque las autoridades han heredado la convicción -reseñada en los diseños curriculares- de que gracias a la matemática se favorece el desarrollo del pensamiento lógico, la adquisición de estrategias cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales, así como la capacidad de manejar información cuantitativa y cualitativa. Además, se enseñan los métodos científicos para que los alumnos puedan aprender a indagar y construir conocimientos en base al análisis de datos e información, para luego comunicar los resultados de su indagación con la debida sustentación.

Sin embargo, esos estudiantes no son capaces de distinguir una noticia cierta de una falsa o reconocer si viene de fuente científica o de una noticia auspiciada comercialmente, ni diferenciar entre comprar al contado o al crédito un bien o servicio, o escoger la opción de compra más apropiada para él o ella entre varios similares.

En un plano más local, se espera que los egresados de los colegios sean capaces de elegir a sus autoridades después de un análisis de sus antecedentes y propuestas. ¿En los últimos 40 años ha sido así? ¿O es que han votado en base a slogans, ofertas no realizables, emotividad de la escenografía que rodea al candidato, liderazgo de opinión de otros, presión mediática, exactamente desde la vereda opuesta a lo que se dice en el currículo escolar respecto a las capacidades adquiridas luego de estudiar matemáticas, ciencias e incluso educación cívica, por miles de horas escolares?.

Me pregunto, para ser ciudadano de este mundo, ejercer la ciudadanía de modo pleno y responsable, ser autónomos, libres, capaces del pensamiento crítico y de tomar decisiones informadas ¿de qué le sirvieron esas 3,200 a 5,000 horas de matemáticas y ciencias? ¿No será que enseñar matemáticas y ciencias de modo descontextualizado, como disciplinas separables, sin relación alguna con la vida real y las dimensiones sociales, políticas, económicas, tecnológicas, cívicas y éticas de la vida en una sociedad que aspira al bien común, no dejan mayor huella en la formación ciudadana de los peruanos?

El currículo tradicional está implosionando frente a nuestros ojos, y sus egresados están arrastrando a nuestro país hacia la bancarrota social, económica y democrática, pero no parece importar lo suficiente.

Si se sigue haciendo más de lo mismo, difícilmente se obtendrán resultados distintos a los que están a la vista. Si se quiere hacer algo distinto, superior ¿qué están esperando los padres de familia para demandar de las autoridades y políticos una educación más relevante y prometedora?

Estoy seguro que no faltarán APAFAS con la visión, coraje y valentía para confrontar a las autoridades de los colegios a los que asisten sus hijos y ofrecer su apoyo para emprender cambios estructurales, sin el cual, son poco viables. Y en un plano más general, confrontar a las autoridades y políticos nacionales, para que tomen en serio estas limitaciones que están impidiendo que los egresados escolares sean ciudadanos plenos y competentes, capaces de hacer del Perú un país sólidamente democrático, integrado, próspero e independiente.

En FB: https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/3422444164522761

En Twitter: https://twitter.com/LeonTrahtemberg/status/1320347239584309248

En FB1: https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/3610092912424551

En Twitter1: https://twitter.com/LeonTrahtemberg/status/1347520616912588803

En Twitter1A: https://twitter.com/LeonTrahtemberg/status/1347522912987787264

Artículos afines:

Linda entrevista a Jo Boaler, de Stanford, una de las precursoras de la enseñanza de la matemática sensata en las escuelas. Altamente recomendable. ¿Estamos enseñando las matemáticas que necesitan los niños? Todos los niños poseen un gran potencial matemático, dice Jo Boaler, profesor de matemáticas de la Universidad de Stanford y autor de best-sellers, pero para que accedan a él, debemos repensar cómo enseñamos matemáticas.

«Impacto de la ansiedad en el aprendizaje de las matemáticas». «El estudio evaluó las respuestas de 4295 estudiantes australianos de 15 años… Se centró en los factores psicológicos del aprendizaje de las matemáticas: motivación (la creencia de que las matemáticas son importantes y útiles para su futuro); el autoconcepto matemático (la creencia en su capacidad para hacer matemáticas); ansiedad matemática (sentimientos propios al hacer matemáticas); perseverancia (su voluntad de continuar trabajando en problemas difíciles); autoeficacia matemática (su confianza en sí mismos de que pueden resolver con éxito problemas matemáticos); y alfabetización matemática (la capacidad de aplicar las matemáticas al mundo real).»»Es importante destacar que nuestra investigación muestra el efecto dominó que estas variables tienen entre sí»

Claves de un currículo escolar en el siglo XXI

La engañosa intuición (Kahnemann)

Es exactamente al revés… sí puedes ser científico y profesional exitoso sin saber matemáticas

La irrelevancia de lo que se hace en la escuela. (LT No dejen de escuchar el video de respuesta del alumno al final) [Video] Profesora rompe en llanto ante desinterés de sus estudiantes. La profesora, identificada como Frances Muñoz, publicó un video en el que lamenta que los jóvenes no demuestren interés en esta época de clases virtuales

El futuro invadido por noticias falsas