Correo 10 04 2020 (edición cabreviada)

Supongamos que un niño de 4 ó 5 años terminó el salón de 3 ó 4 años respectivamente en diciembre del 2019 y no tiene ningún vínculo con la escuela a la que empezaba a asistir en marzo 2020. Ese niño habrá tenido hasta fines de junio 2020 en el que quizá retornen a clases un vacío de 6 meses de conexión con maestros y compañeros de clase, sin mayor estimulación pedagógica en el momento más importante para su desarrollo intelectual. Sumado a ello, el hartazgo de la saturación de la vida en el hogar en la que muchos de ellos no habrán tenido mayor estimulación física, cognitiva, neurológica, social y contención emocional de parte de quienes tienen la formación para hacerlo, es decir los maestros y psicólogos escolares. El resultado sería no solo un retraso en su maduración, socialización, desarrollo sensorial e intelectual, sino además cargarán con el trauma del encierro que no tuvo la oportunidad de airearse ni siquiera a través de la conexión virtual con maestros y compañeros.

Cuando un colegio propone que el niño tenga contactos de 30’ minutos dos o tres veces al día con la maestra y que alterne con actividades libres que le permita entretenerse en otras cosas, no lo hace porque la maestra no quiera estar conectada 5 horas seguidas, sino por respeto al niño, sus tiempos, su capacidad de atención y concentración, la consideración al papá o mamá que necesita tener a su lado para conectarse y participar, el cuidado de su postura y sensorialidad que se puede afectar por una conexión demasiado estática y continua con la pantalla, su necesidad de jugar, moverse, para luego volver a conectarse.

Pero para que la maestra tenga esa disponibilidad de conectarse algunas veces al día, escucharlo, estimularlo, observar sus progresos para darle la retroalimentación al niño o niña y a sus padres, proveerle de sugerencias para que aprenda conceptos significativos a partir de las actividades que hace en casa con la maestra o luego por sí solo, esa maestra tiene que estar trabajando a plena capacidad junto con el equipo de coordinadores, psicólogos, atelieristas, talleristas etc. que deben estar haciendo su trabajo para que ella haga bien el suyo. Por eso, aunque el tiempo que pasa el niño en contacto con la maestra y la escuela sea reducido, es el vínculo con ella y sus compañeros los que están creando las condiciones para la continuidad de su desarrollo, maduración, estimulación, que sin duda alguna cuando retornen a las clases presenciales le permitirá estar en condiciones de continuar su experiencia escolar sin sentir una ruptura por esta involuntaria interrupción. A ello hay que agregar que habrá incorporado a su bagaje personal una cantidad de nuevos aprendizajes que se produjeron como consecuencia de la necesidad de adaptarse a circunstancias tan inesperadas como las del aislamiento social y que le serán útiles para todo lo que sigue de su vida estudiantil.

Esta columna no pretende desconocer los apremios económicos de las familias que requieren alguna ayuda para cumplir con sus pagos, que los colegios conscientes de ello de seguro tomarán en cuenta, ni tampoco avalar servicios deficientes. Pretende explicar por qué los colegios necesitan operar con capacidad plena para atender a los niños, aún si el tiempo de contacto con los menores es más limitado que en el caso de los mayores.

En FB: https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/2892255734208276

En Twitter: https://twitter.com/LeonTrahtemberg/status/1248611590884044816

Artículos afines:

Educación inicial a distancia pone al centro las relaciones. (La Casa Amarilla) En una emotiva narración, Fiorella De Ferrari nos recuerda la intensidad con que los niños vivían sus días en la escuela, y nos llama a lograr oportunidades similares en casa mientras dure la emergencia. Monica Ruiz y Gina Perona discuten cómo ofrecer soporte a los padres para que la vida cotidiana en casa esté cargada de aprendizaje. Emergen nuevos roles y oportunidades laborales para las educadoras del nivel inicial.

Áleph a distancia y el desarrollo de autonomía de nuestros estudiantes en el mundo escolar virtual

Ganancias de la educación a distancia en la infancia: hábitos, rutinas y límites

Cuidados intensivos para las relaciones padres-colegios privados

Veintiséis estudios apuntan a más juego para los niños pequeños. El juego tiene el potencial de reducir la desigualdad, según el informe Hechinger

Estudios en EE.UU. hacen más fuerte la demanda de universalizar el Pre-K de 4 años. En otras palabras, existe una creciente evidencia de que la educación preescolar puede mejorar permanentemente la vida de los niños, pero no es necesariamente porque los hace más inteligentes. Parece más relacionado con hacerlos más disciplinados y motivados, lo cual es tan importante (o tal vez incluso más importante) para sus futuros medios de vida como lo bien que se desempeñen en las pruebas de lectura o matemáticas.

(LT: Vale para todas las áreas) Enseñanza -de matemática- on line: todo lo que ya hice mal. Pablo Groisman Mar 27 ·2020

Los niños deben volver a la escuela (Dr. Zubin Damania) Necesitamos entender que el objetivo es mitigar, no eliminar, el riesgo COVID. Y los riesgos de que los niños falten a la escuela pueden ser enormes.

Should 5-Year-Olds Start School This Year? NYT Emily Sohn July 23, 2020 Faced with remote learning or socially distanced classroom options, some parents of rising kindergartners are considering holding their kids back

¿Cómo sacarle provecho a la enseñanza virtual? La enseñanza virtual es una tendencia cada vez más común dentro de la educación. Descubre cómo usarla a tu favor. Esta columna contiene una serie de elemntos sobre el desarrollo evolutivo de la educación virtual hasta nuestros tiempos y abarca los diversas niveles y disciplinas en los que impactará

León Trahtemberg: “Podemos convertir esta crisis en un salto cualitativo” «¿Perder el año podría ser una opción? Por ningún lado. Perder el año sería un insulto a profesores y alumnos que trabajan duramente en la modalidad atípica que les ha tocado en un año escolar atípico y a los padres que los están acompañando. Es absurdo».

VIDEO León Trahtemberg pide al Presidente Vizcarra que le hable a los niños del Perú. Un reportaje de Cuarto Poder del 26 04 2020 sobre la situación de la educación peruana con motivo de la pandemia del coronavirus con intervenciones de León Trahtemberg y una invocación final para que el Presidente Martín Vizcarra le hable a los niños del Perú en su lenguaje.

Efectos colaterales nocivos de la demanda de más horas escolares de pantalla para educación virtual

¿A distancia aprenden lo que deberían aprender?

Aquello en lo que la educación a distancia en línea aventaja a la presencial: solvencia digital y ciudadanía global, claves de la vida personal, academica y global de lo que resta del siglo XXI

Los maestros del Perú merecen más… LOS MAESTROS: LOS HÉROES OLVIDADOS Y VAPULEADOS

Educación a distancia, niños y bicentenario; por León Trahtemberg El Comercio, 13 04 2020 “Todos los discursos oficiales de nuestras autoridades han sido dados en lenguaje adulto suponiendo que la audiencia solo está compuesta por adultos”.

Video Entrevista de Mario Ghibellini a León Trahtemberg sobre la implementación de «Aprender en casa» , sistema de educación a distancia creada por el MInisterio de Educación con ocasión del aislamiento social que trajo consigo la epidemia del coronavirus

Entrevista de Jaime Chincha (RPP) a León Trahtemberg sobre los anuncios presidenciales respecto al reinicio de clases

El Comercio: ¿Cómo serán las clases virtuales en Perú durante cuarentena por coronavirus? Con la ampliación del estado de emergencia hasta el 12 de abril, el inicio del año escolar continúa postergándose, por lo que el Minedu implementará la estrategia “Aprende en casa”.

Estamos poco preparados ante el coronavirus por la educación que recibieron nuestras autoridades.

¿No es mejor -y más honesto- acortar el año escolar en lugar de esta ilusa e ineficaz recuperación de semanas de clases en vacaciones?

Educación a distancia, niños y bicentenario; por León Trahtemberg El Comercio, 13 04 2020 “Todos los discursos oficiales de nuestras autoridades han sido dados en lenguaje adulto suponiendo que la audiencia solo está compuesta por adultos”.

Sandro Venturo, Peru 21: Sugerencias al Gobierno para el mediodía “Esta crisis no solo es un evento social y económico sino, principalmente, sicológico. (…) comunicación es más que difusión’’. Se notaron en el desempeño del presidente, a veces confuso y repetitivo, así como en algunas respuestas imprecisas del ministro de Salud. A su vez, algunas medidas resultaron contraproducentes y fueron derogadas inmediatamente.

¿Por qué tanta gente no tolera preguntas abiertas, sin respuestas? (y qué tiene que ver con la ineficacia en confrontar la epidemia del coronavirus)

Siempre es bueno tener más de una versión sobre cómo resolver un problema, en este caso, cómo controlar la epidemia del coronavirus (Sergio Romagnani, Knut Wittkowski)

Carlos Ganoza Durant confronta la fórmula del confinamiento que propone el gobierno reconociendo que en países como el Perú no funcionan las recetas de Europa o Asia. Coronavirus: una alternativa al martillo y el baile, medium.com Apr 11, 2020

VIDEO (Una versión alternativa sobre cómo enfrentar la pandemia del coronavirus) Perspectives on the Pandemic | Professor Knut Wittkowski | Episode 2

Credibilidad cero: la OMS controlada por el poder https://saludypoder.blogspot.com/2019/12/credibilidad-cero-la-oms-controlada-por.html?m=1

La educación y las visiones de “el día siguiente” del coronavirus.

Protesto en nombre de los niños (Coronavirus)

Coronavirus: Un ejemplo de liderazgo de gobernantes y de tener presentes a los niños

El coronavirus ha invisibilizado a los niños

Mensaje de León Trahtemberg para los alumnos de nuestra comunidad. https://www.youtube.com/watch?v=pl_TqYb7ep0&feature=youtu.be

Mensaje de Francesco Tonucci para las familias en el encierro del coronavirus

Los maestros también son papás y mamás confinados en su hogar

Carta a los padres y madres del Perú que sufrimos el obligado aislamiento social, sobre nuestros hijos y su vida escolar

La asombrosa desaparición de 7 millones de niños españoles por el coronavirus. Las claves del confinamiento infantil por el coronavirus. ¿ Los ha ignorado el Estado más que a los perros salvo para hacer deberes y comer pizzas?

Cómo explicarles a los niños la epidemia de coronavirus sin alarmismos. Decirles a los niños la verdad sobre la Covid-19 y transmitirles los métodos de prevención con juegos o canciones es la mejor manera de que comprendan y afronten la enfermedad sin miedo

Aislamiento social sin una mirada a la infancia. Las medidas para un confinamiento que no tiene en cuenta a los niños. “Muy mosqueada con la mirada nula hacia la infancia desde el minuto uno de esta crisis. Sin coles, tele-estudiando de un día para otro y sin medios asegurados, medidas confusas hasta llegar al encierro total, sin contemplar la excepcionalidad de los críos muy peques”… “Se podrá seguir sacando a pasear a los perros. Me pregunto si no se podría pensar en una medida similar para los niños pequeños. 15 días sin salir a la calle son un mundo a los cuatro años. Y muchas familias viven en pisos oscuros y pequeños”. Esa infancia invisible, desde una orientación adultocéntrica de las medidas no contempla la salud de los más pequeños. «Los espacios cerrados, el sedentarismo, las tareas escolares y el exceso de pantallas les cargan de una energía que no pueden renovar y las criaturas y sus familias terminan estallando. “En las familias más vulnerables este confinamiento tiene tres efectos: la interrupción del proceso educativo (que no es compensable porque muchas familias no tienen el nivel educativo o no disponen de ordenador o conexión online), la pérdida de la garantía de una alimentación adecuada y el aumento de la violencia ejercida a niños y niñas debido al estrés que producen los espacios muy reducidos y en muchas ocasiones en situaciones de hacinamiento”

Cuarentena en casa: 11 recomendaciones para lograr una buena convivencia familiar. La combinación de teletrabajo y niños sin cole puede resultar difícil, pero también es una oportunidad para adquirir nuevos aprendizajes y mejorar nuestras relaciones. 4. El miedo puede ser una de las emociones más intensas en estos días. Según la psicóloga y coach Julia Gómez Sanz: «El miedo es la emoción que nos sirve para protegernos del peligro, en situaciones nuevas y especialmente en situaciones que no conocemos, es normal que se nos active». Estos días nuestros pequeños nos ven preocupados y perciben una situación de alerta… escuchan la palabra muerte con mayor frecuencia de la habitual. Además, les hemos sacado de sus rutinas, no les permitimos ver a sus amigos ni salir a los sitios habituales de ocio. Todo esto puede provocarles mucha incertidumbre y frustración. Con esta situación, es muy posible que, en muchas ocasiones nos veamos sobrepasados y, quizá, la mejor herramienta que podemos usar con ellos sea la honestidad emocional, haciéndoles saber cómo nos sentimos y lo que necesitamos o esperamos de ellos. De esta manera, estaremos automodelando y permitiendo que ellos también puedan expresarse, que identifiquen lo que sienten y le pongan nombre para después acompañarles en sus emociones trabajándolas con un dibujo, un juego o una conversación juntos. Esto les permitirá entender qué les sucede a ellos y al mundo que les rodea (si es seguro o amenazante, amigable o poco amigable…). Como decía Rudolf Dreikurs. psiquiatra y educador austriaco: “Los niños son muy buenos observadores pero muy malos intérpretes”.

Las contradicciones internas del modelo educativo de educación a distancia (vía Televisión)

El uso intensivo de medios electrónicos en la infancia tardía se vincula con un rendimiento académico más bajo. Un nuevo estudio de niños de 8 a 11 años revela una asociación entre el uso intensivo de la televisión y un rendimiento de lectura más bajo, así como entre el uso intensivo de la computadora y una menor capacidad numérica: la capacidad de trabajar con números.