¿Pagar por Educación Inicial a distancia? (en la era del coronavirus)

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Correo 10 04 2020 (edición cabreviada)

Supongamos que un niño de 4 ó 5 años terminó el salón de 3 ó 4 años respectivamente en diciembre del 2019 y no tiene ningún vínculo con la escuela a la que empezaba a asistir en marzo 2020. Ese niño habrá tenido hasta fines de junio 2020 en el que quizá retornen a clases un vacío de 6 meses de conexión con maestros y compañeros de clase, sin mayor estimulación pedagógica en el momento más importante para su desarrollo intelectual. Sumado a ello, el hartazgo de la saturación de la vida en el hogar en la que muchos de ellos no habrán tenido mayor estimulación física, cognitiva, neurológica, social y contención emocional de parte de quienes tienen la formación para hacerlo, es decir los maestros y psicólogos escolares. El resultado sería no solo un retraso en su maduración, socialización, desarrollo sensorial e intelectual, sino además cargarán con el trauma del encierro que no tuvo la oportunidad de airearse ni siquiera a través de la conexión virtual con maestros y compañeros.

Cuando un colegio propone que el niño tenga contactos de 30’ minutos dos o tres veces al día con la maestra y que alterne con actividades libres que le permita entretenerse en otras cosas, no lo hace porque la maestra no quiera estar conectada 5 horas seguidas, sino por respeto al niño, sus tiempos, su capacidad de atención y concentración, la consideración al papá o mamá que necesita tener a su lado para conectarse y participar, el cuidado de su postura y sensorialidad que se puede afectar por una conexión demasiado estática y continua con la pantalla, su necesidad de jugar, moverse, para luego volver a conectarse.

Pero para que la maestra tenga esa disponibilidad de conectarse algunas veces al día, escucharlo, estimularlo, observar sus progresos para darle la retroalimentación al niño o niña y a sus padres, proveerle de sugerencias para que aprenda conceptos significativos a partir de las actividades que hace en casa con la maestra o luego por sí solo, esa maestra tiene que estar trabajando a plena capacidad junto con el equipo de coordinadores, psicólogos, atelieristas, talleristas etc. que deben estar haciendo su trabajo para que ella haga bien el suyo. Por eso, aunque el tiempo que pasa el niño en contacto con la maestra y la escuela sea reducido, es el vínculo con ella y sus compañeros los que están creando las condiciones para la continuidad de su desarrollo, maduración, estimulación, que sin duda alguna cuando retornen a las clases presenciales le permitirá estar en condiciones de continuar su experiencia escolar sin sentir una ruptura por esta involuntaria  interrupción. A ello hay que agregar que habrá incorporado a su bagaje personal una cantidad de nuevos aprendizajes que se produjeron como consecuencia de la necesidad de adaptarse a circunstancias tan inesperadas como las del aislamiento social y que le serán útiles para todo lo que sigue de su vida estudiantil.

Esta columna no pretende desconocer los apremios económicos de las familias que requieren alguna ayuda para cumplir con sus pagos, que los colegios conscientes de ello de seguro tomarán en cuenta, ni tampoco avalar servicios deficientes. Pretende explicar por qué los colegios necesitan operar con capacidad plena para atender a los niños, aún si el tiempo de contacto con los menores es más limitado que en el caso de los mayores.

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