Correo 03 01 2020

¿Cómo se sabe si un policía, bombero, soldador, joyero, abogado o médico realmente es competente en su profesión y confiable para cualquier ocasión?

¿Cuando tiene que actuar siguiendo las pautas establecidas en algún manual en base a casos ocurridos anteriormente o similares? ¿O cuando tiene que enfrentar situaciones novedosas, sorpresivas, inusuales, y pese a ello usa todo lo que acumuló como conocimiento, experiencia, inteligencia práctica, creatividad, espíritu inquisidor y crítico para encontrar la vía novedosa para encarar y resolver la situación que enfrenta?

Le pregunto a los empleadores: ¿prefieren contratar a un profesional que repite eficientemente la solución a problemas ya conocidos, siguiendo procedimientos estandarizados, o buscan a quienes son capaces de poner en juego toda su capacidad para resolver problemas nuevos, usando todo tipo de artimañas creativas para dar con la solución?

Usualmente los empleadores buscan gente creativa, audaz, que encara problemas nuevos mostrándose capaz de poner en juego todos sus recursos para proponer una solución. Es el bombero que tiene que encarar un incendio nunca antes visto, o el policía de investigaciones que tiene que desarticular una muy mañosa banda criminal, o el médico que tiene que hacer una cirugía que no aparece en ningún manual.

Sin embargo, el sistema educativo privilegia la inversa. Decirle al alumno que tal día y hora lo evaluarán en temas pre anunciados con un modelo de preguntas y respuestas pre establecidas con la expectativa de que todos los evaluados respondan igual.

¿Eso evalúa sus saberes?

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396 síntomas de fracasos del sistema educativo en Chile. Simce en Chile, ECE en Perú, PISA y TIMSS a nivel global, como indicadores de calidad de modo totalmente descontextualizado y restrictivo, ignorando además todo el mundo no cognitivo y de habilidades blandas. Cabría preguntar también si los colegios con mejores puntajes en esas pruebas, realmente son escenarios de educación de calidad o fábricas de preparaciones estresantes de alumnos para rendir esas pruebas, al estilo del siglo pasado, para así alimentar la vanidad de los padres y autoridades que viven de esas pruebas y puntajes sin calibrar sus efectos secundarios.

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LT: Fernando Llanos (de la UMC) con otra opinión que se adhiere a la necesidad de frenar esa perturbadora y tóxica práctica de las evaluaciones censales. «¿Deben continuar las evaluaciones ECE? Quizás sea momento de espaciar más las evaluaciones nacionales para darle tiempo al sistema de recomponerse de una manera más reflexiva y consistente» En el twitter, Liliana Miranda que dirigió la UMC del Minedu que elaboraba estas evaluaciones comenta «De acuerdo con lo que plantea @aja_llanos, luego de más de 20 años de aplicación de las evaluaciones, es momento de hacer un alto y a la luz de lo recorrido repensar sus propósitos, usos, diseño, periodicidad, cobertura, articulación con evaluaciones internacionales, etc.» Valen estos comentarios sobre las ECE. Me pregunto ¿por qué hubo que esperar 20 años cuando los efectos educativos perversos de las pruebas estandarizadas internacionales estaban cantados por educadores de peso casi desde el inicio, más aún desde la versión nacional ECE?

(2017 León Zamora escribe sobre el colapso educativo) ¿A dónde vamos con la ECE? Por Eduardo Leon Zamora – May 1, 2017 El fenómeno ECE y los problemas de gestión de la información para el desarrollo de políticas educativas más eficientes. En efecto, parece ser que los estudiantes logran determinados aprendizajes, pero estos son de carácter mecánico. No desarrollan un pensamiento crítico ni creativo que es lo que se entiende por un aprendizaje adaptativo. Los niños y niñas que resuelven bien las pruebas ECE pueden aplicar las capacidades desarrolladas a situaciones iguales o parecidas; pero no pueden transferir lo aprendido a situaciones nuevas, es decir, a otro tipo de pruebas o, más serio aún, a contextos de la vida real diferentes a los de las pruebas, o más complejos. Esto, definitivamente, no significa que no aprendan. Este es un tipo de aprendizaje que representa un nivel de logro, pero expresa limitaciones en la calidad de los aprendizajes. La formación de expertos rutinarios tiene pues sus límites.

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