Ediciones regionales 07 04 2019
La comprensión lectora depende del contexto por lo que usarla uniformemente en las evaluaciones de aptitudes para calificar, comparar y jerarquizar alumnos, profesores, postulantes, colegios o sociedades resulta discriminatorio. Por León Trahtemberg
La denominada comprensión lectora es una de las pruebas estandarizadas favoritas de los “medidores de la calidad de la educación” por parecerles fáciles de calificar. Lamentablemente, hay un abismo entre pedirle a un alumno que lea un texto y conteste algunas preguntas que los autores le hacen, y la verdadera comprensión lectora.
Esas pruebas no consideran que la lectura placentera es casi la antítesis de la lectura para contestar preguntas en un examen, que la comprensión depende del interés que el lector tiene en el tema. Por ejemplo, darle a un aficionado al fútbol un texto sobre fútbol, ¿producirá los mismos resultados en las «pruebas de comprensión lectora» que darle un texto sobre astronomía con la que no tiene ninguna empatía intelectual? Normalmente el texto sobre el que se evalúa a los alumnos es ajeno a sus intereses.
Además, en las pruebas de lectura no se detecta pensamiento crítico ni construcción de conocimiento alguno, a diferencia por ejemplo de un ejercicio de escritura. En ese sí se puede detectar la claridad del pensamiento y organización lógica de las ideas, la capacidad de expresión, exploración de los conocimientos propios que emergen conforme se llenan los vacíos de la escritura, etc.
Por lo demás, el pensamiento crítico está mejor reflejado en la capacidad del alumno de hacer preguntas relevantes para entender algo, más que en contestar preguntas hechas por otros y que no apelan a lo que el alumno sabe o quiere saber.
Si agregamos a todo lo dicho la ausencia del reconocimiento del efecto del contexto en el que ocurre la evaluación sobre las respuestas del alumno, la inconsistencia se maximiza. El alumno puede contestar mal las preguntas porque ese día se levantó de mal ánimo, o tiene tomada la cabeza con un problema familiar, si está tenso en clase porque sufre de bullying o porque está enamorado, si está asustado por el evaluador extraño o si está incómodo con el formato de la prueba, si es inquieto y se exige de él estar inmóvil durante el examen, si es disléxico y se le dificulta leer las preguntas o textos, si es ansioso y necesita la aprobación del profesor, si, si, si… cada contexto impacta en el evaluado de modo distinto y afecta su desempeño.
La fijación con el resultado y estigmatización consecuente del evaluado desconoce el contexto particular y el proceso seguido por el alumno, en el que realmente se refleja el proceso de aprendizaje y su comprensión lectora, que es lo que será transferible a otras situaciones.
Pese a todo, sigue siendo endiosada como prueba de “comprensión lectora”. ¿Realmente mide la comprensión lectora de los alumnos las evaluaciones censales o pruebas del tipo OREALC o PISA? ¿No es hora ya de que los ministerios de educación con sus evaluaciones censales o muestrales, los Pisa-lovers y los profesores que evalúan de este modo se pongan al día con lo que enseña la ciencia y psicología moderna?
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PD: *-Hace unos años se aplicó una prueba a estudiantes de alta secundaria: la mitad eran buenos lectores y la otra mitad malos lectores según las pruebas estandarizadas. Los evaluadores pidieron a los estudiantes que leyeran un texto que describía un pasaje de un partido de beisbol. Conforme iban leyendo se les detenía para verificar lo que estaban entendiendo del texto usando un modelo de cancha de juego y jugadores. Se constató que algunos estudiantes conocían mucho de beisbol y otros no.
El resultado fue que quienes conocían de beisbol lograron mejores resultados que los otros en todos los niveles socioeconómicos. En otras palabras, conocer el contexto ayuda a la comprensión lectora. Quiere decir que mientras más amplias y diversas sean las experiencias previas acumuladas por los alumnos, (incluyendo el vocabulario, personajes, hechos, lugares, etc. usados en el texto), más ventajas tendrán a la hora de comprenderlo. (Daniel Willingham “Why don’t students like school? Ed. Jossey-Bass, 2009, Pag. 27 https://trahtemberg.com/wp-content/uploads/2018/09/why-dont-students-like-school-db6.pdf )
De allí que evaluar la comprensión lectora de un niño en relación a un texto que se refiere a contextos que los evaluadores no saben si los alumnos conocen o no previamente, ofrecerá poca información respecto a las verdaderas competencias lectoras de esos alumnos.
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