Ansiedad y odio a las matemáticas

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El Tiempo, Piura 10 09 2016  Diarios Regionales 11 09 2016

Sospecho que más del 50% de los egresados escolares han tenido una experiencia escolar frustrante con las matemáticas alejándose de carreras profesionales afines por la autoimagen de incompetentes para ésta área cultivada muchas veces en ellos desde su infancia escolar.

El problema con esto es que las matemáticas tienen tal estatus cultural entre padres y profesores, reforzado además por programas de TV y pruebas estandarizadas nacionales e internacionales que publicitan el fracaso en los medios, que se termina transmitiendo subjetivamente la idea de que las matemáticas se asocian a gente inteligente e intelectualmente hábil, accesibles solo para quienes tienen un talento especial. 

De allí que los primeros fracasos escolares con las matemáticas tienen un efecto devastador para el resto de la vida escolar de los alumnos.  Esto ocurre cuando los alumnos se aproximan por primera vez a las matemáticas formales de 1er grado y sin haber utilizado una metodología que permita a cada uno descubrir lo interesante que resulta y lo capaces que son de abordarla sin dificultad. Los profesores les exigen un nivel de desempeño para el que no están preparados o no han creado los contextos que les permitan sentirse exitosos. 

En el caso peruano, el gran reforzador de esta ansiedad y miedo a las matemáticas es el currículo que exige desempeños similares para todos los diversos alumnos desde primer y segundo grado y muy especialmente la presión que se ha generado en padres y profesores para entrenar a sus hijos tempranamente para obtener buenos resultados en las pruebas censales de 2do grado en matemáticas (y lectura). ¿El resultado? Año tras año muy malos resultados en las pruebas censales, lo que refuerza la presión hacia los alumnos amplificada por el pago de bonos a los  profesores de colegios estatales cuyos alumnos rinden mejor. Todo ello aumenta el terror de los alumnos hacia las matemáticas. 

¿Qué sentido tiene todo esto? ¿Cuándo se dará cuenta el ministerio de educación  que la pedagogía que trabaja con personas individuales no es una actividad equivalente a la economía con su búsqueda de medir todo, estandarizar, hacer promedios, comparar, rankear? ¿Cuándo se darán cuenta que esas pruebas censales y la publicación de resultados individuales más es el daño que el bien que hacen? 

En FB https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/856426141124589?pnref=story

Vídeo afín 

¿Aprenderán Matemáticas a Distancia? 

El trauma matemático puede instalarse en las personas más allá de la escuela primaria para dañar sus perspectivas hasta la edad adulta. Kevin Dickinson, Bigthink, 23/9/2019  

Ted Dintersmith libro "What School Could Be", 2018 Pags 148-152 (Crítica a la matemática escolar)  

Sal Khan: Let's teach for mastery -- not test scores
En esta charla de 10 minutos Khan explica porqué los alumnos que no logran los aprendizajes esperados para matemáticas desde los primeros grados están condenados a pasarla mal en todos los grados subsiguientes. La única solución es una educación que personaliza los tiempos y estrategias de aprendizaje de cada alumno, rompiendo el mito de que paracada grado todos los alumnos tienen que haber aprendido lo mismo
(Dice: Would you choose to build a house on top of an unfinished foundation? Of course not. Why, then, do we rush students through education when they haven't always grasped the basics? Yes, it's complicated, but educator Sal Khan shares his plan to turn struggling students into scholars by helping them master concepts at their own pace) 

Artículos afines:  

Los exámenes de matemáticas: la maldición de lo niños. Simon Jenkins  15 06 2018 The Guardian Si los niños no pueden recordar lo que les enseñaron hace dos meses, no lo recordarán de por vida, probablemente porque nunca valió la pena recordarlo. Las matemáticas se han convertido en una religión estatal, un ritual nacional, y por una sola razón: porque la competencia en matemáticas es fácil de medir. Los funcionarios ministeriales sufrirían agonías tratando de medir la creatividad, la imaginación, las habilidades para la vida o la autoestima. Pero medir los resultados de un examen de matemáticas lo puede hacer cualquier principiante  

Las nocivas pruebas de matemáticas

Las odiadas matemáticas

 
Matemáticas: el terror de los alumnos
 
Las Matemáticas de los primeros grados son decisivas

 

Moratoria curricular: Matemáticas y lenguaje

Lenguaje y Matemática

Somos los peores en matemáticas en el continente 

Físicos y Biólogos desisten de leer investigaciones que son presentadas con muchas ecuaciones matemáticas. Even physicists are 'afraid' of mathematics  Physicists avoid highly mathematical work despite being trained in advanced mathematics, new research suggests. Dr Tim Fawcett and Dr Andrew Higginson, from the University of Exeter, found, using statistical analysis of the number of citations to 2000 articles in a leading physics journal, that articles are less likely to be referenced by other physicists if they have lots of mathematical equations on each page.

Los estudiantes que disfrutan de las matemáticas tienen mejores logros matemáticos a largo plazo según un estudio longitudinal de 3.425 estudiantes alemanes de los grados 5 al 9.Encontraron que los estudiantes que disfrutaban y se enorgullecían de sus capacidades para las matemáticas tenían un logro aún mejor que los estudiantes con mayor inteligencia. Las investigaciones han demostrado que el aprendizaje y el rendimiento cognitivo de los estudiantes pueden verse influenciados por reacciones emocionales al aprendizaje, como el goce, la ansiedad y el aburrimiento. La mayoría de los estudios sobre este tema se han realizado en laboratorios. Ahora un nuevo estudio longitudinal de Alemania investiga cómo las emociones de los estudiantes en un contexto escolar se relacionan con su logro. (U. de Munich y U. Católica Australiana) Journal Reference: Reinhard Pekrun, Stephanie Lichtenfeld, Herbert W. Marsh, Kou Murayama, Thomas Goetz. Achievement Emotions and Academic Performance: Longitudinal Models of Reciprocal Effects. Child Development, 2017; DOI: 10.1111/cdev.12704

Math learned best when children move. Los niños mejoran en matemáticas cuando la instrucción se ocupa de sus propios cuerpos. Este es uno de los resultados de un estudio reciente procedente del Departamento de Nutrición, Ejercicio y Deportes de la Universidad de Copenhague. Los resultados también documentan que los niños requieren estrategias de aprendizaje individualizadas. (U. Copenhaguen). Journal Reference: Mikkel M. Beck, Rune R. Lind, Svend S. Geertsen, Christian Ritz, Jesper Lundbye-Jensen, Jacob Wienecke. Motor-Enriched Learning Activities Can Improve Mathematical Performance in Preadolescent Children. Frontiers in Human Neuroscience, 2016; 10 DOI: 10.3389/fnhum.2016.00645

“La matemática escolar actual está muy alejada de la realidad de los alumnos, de sus prácticas sociales, no le reconocen una aplicación inmediata”, asegura Cecilia R. Crespo. “Hay que enseñar a los estudiantes procesos matemáticos, como aprender a argumentar, justificar, a usar propiedades de los objetos matemáticos, a proponer hipótesis y a ponerlas a prueba, a analizar información y a hacer inferencias”,

Jo Boaler, profesora de matemática de la Universidad de Stanford, sostiene que la actual enseñanza de esta rama tiene mucho de procedimientos y cálculos, pero muy poco de entendimiento.
Por ello, la investigadora tiene en la mira a dos de los grandes culpables de nuestros problemas actuales (y de nuestros tormentos pasados): los exámenes y las tareas.
 
(LT: OJO. Es una radiografía de la situación del empleado de hoy que se ubicó en base a las competencias del pasado. Es decir, corresponde a la generación de adultos de hoy, y no la de mañana que se está formando hoy para el futuro) "Ser bueno en matemáticas puede aumentar el salario hasta un 22%. La OCDE ha evaluado los conocimientos numéricos y de comprensión lectora de miles de trabajadores" 
 
(Datos y datos de países de occidente que hablan de un tema que las sociedades e instituciones educativas no alcanzan a asumir aún) Casi cuatro de cada 10 adolescentes tienen riesgo suicida. La cifra de autoeliminaciones consumadas entre los menores de 19 años crece -se duplicó en siete años- en Uruguay