¿Qué dicen las ECE sobre la existencia de Dios?

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Estoy leyendo el capítulo sobre la ciencia frente a la existencia de Dios del libro “Breves respuestas a grandes preguntas” del genial físico Stephen Hawking. Me parece fascinante su manera de abordar su visión del origen y desarrollo del universo como algo que se explica por leyes naturales universales prescindiendo de algún dios, que en todo caso puede ser definido por quien le guste como el creador de esas leyes naturales, aunque teniendo que resignarse a aceptar que no tiene capacidad para modificarlas, y por lo tanto, de intervenir en la existencia humana, aunque se lo pida el Papa, el Ayatolah, el Pastor o el Rabino Mayor.

¿Por qué me parece fascinante? Porque me interesa entender el sentido de la vida y tener claro el propósito de nuestra existencia, así como las huellas que deja el paso de nuestras vidas en la  humanidad (indisolubles intereses que me vinculan a la educación); porque me irrita la forma como los “representantes de las religiones” (de todas) usan la vulnerabilidad y fe de sus feligreses para fines personales, económicos, políticos (incluyendo los sexuales); porque tengo alguna base  científica que me permite entender algo de lo que argumentan los científicos y disfruto del intento de encontrar respuestas a esas preguntas tan preguntativas; y finalmente, porque el libro me lo regaló una apreciada amiga lo que le da un toque afectivo al tema.

Me pregunto, si este mismo capítulo lo leyese un ateo, o un fanático religioso, un sintoísta o un  budista; un brillante físico o en cambio una persona sin base ni interés en la ciencia; una persona sana o una enferma a punto de morir; un periodista apremiado por decenas de libros por leer o un fan de Hawking, ¿entenderían y disfrutarían lo mismo que yo? ¿Estarían en igualdad de condiciones para contestar preguntas de “comprensión lectora”? Sin duda no, porque el contexto, los antecedentes, experiencias de vida, intereses y hasta entrenamiento en el tema específico de cada persona son distintas. 

Si eso es válido para los adultos, ¿por qué no sería válido para los escolares o inclusive los postulantes a la universidad? Ellos se enfrentan a “pruebas de comprensión lectora” (al estilo de las ECE o pruebas de aptitud verbal) con textos que les son ajenos, sin consideración de contexto, aplicados por igual a miles o cientos de miles de evaluados, que deben marcar alguna respuesta a preguntas que antojadizamente formularon los autores, que a partir del resultado estigmatizarán a cada uno como “satisfactorio” (aprobado) o “insatisfactorio” (desaprobado).

¿Tiene sentido todo eso? ¿Tiene sentido que una prueba única, descontextualizada con un formato antojadizo, sin consideración a los procesos porque solo interesa el resultado, se use como la gran evaluadora de las capacidades lectoras de una persona?

Nuevamente debo insistir a quienes creen en esas pruebas, revisen esa manera de evaluar las capacidades de las personas y más aún, de determinar su imagen pública y su destino, en función de esos resultados.

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(LT: Fuerte y fundamentada crítica a las ECE del investigador Eduardo León Zamora, que también publicó un libro al respecto) ¿A dónde vamos con la ECE? El fenómeno ECE y los problemas de gestión de la información para el desarrollo de políticas educativas más eficientes

LT: Fernando Llanos (de la UMC) con otra opinión que se adhiere a la necesidad de frenar esa perturbadora y tóxica práctica de las evaluaciones censales. "¿Deben continuar las evaluaciones ECE? Quizás sea momento de espaciar más las evaluaciones nacionales para darle tiempo al sistema de recomponerse de una manera más reflexiva y consistente" En el twitter, Liliana Miranda que dirigió la UMC del Minedu que elaboraba estas evaluaciones comenta "De acuerdo con lo que plantea @aja_llanos, luego de más de 20 años de aplicación de las evaluaciones, es momento de hacer un alto y a la luz de lo recorrido repensar sus propósitos, usos, diseño, periodicidad, cobertura, articulación con evaluaciones internacionales, etc."  Valen estos comentarios sobre las ECE. Me pregunto ¿por qué hubo que esperar 20 años cuando los efectos educativos perversos de las pruebas estandarizadas internacionales estaban cantados por educadores de peso casi desde el inicio, más aún desde la versión nacional ECE? 

(2018 León Zamora escribe sobre el colapso educativo) VIDEO Presentación del libro "El fenómeno ECE y sus efectos en las prácticas docentes" Publicación conjunta de Tarea, Enacción y FORGE de algunos resultados del estudio realizado por Eduardo León Zamora sobre cómo las prácticas docentes se ven afectadas por lo que él denomina “el fenómeno ECE”, las evaluaciones censales anuales de aprendizajes escolares impulsadas por el Ministerio de Educación.  

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LT: ¿Se dan cuenta de la cantidad de dinero, tiempo, horas de maestros y alumnos dedicados anualmente al entrenamiento para las pruebas estandarizadas se desperdician para no aportarle a las autoridades nada que no podría evaluarse con pruebas muestrales, y que además tiene resultados previsibles, porque todos los años sale más o menos lo mismo? Por lo demás, que la mitad de alumnos no rinda lo esperado en Matemáticas y Lengua -más o menos parecido a lo que sale en los países de América Latina- ¿no nos está diciendo acaso que algo anda mal en el modelo de escuela y enseñanza en este continente? Y todo eso, sin rozar siquiera la discusión sobre el sesgo que produce al concepto de buena educación el hecho de que solo se evalúen y den a conocer resultados de las áreas de matemáticas y lengua, -para que los padres decidan cuál es una buena escuela- usando pruebas muy pobres diseñadas para cumplir con formatos informatizados)  

Por qué Nueva York no está celebrando puntuaciones más altas en los exámenes. En casi todos los distritos, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en los exámenes anuales de matemáticas y lectura. 950,000 estudiantes de tercero a octavo grado en todo el estado de Nueva York tomaron exámenes estandarizados de inglés y matemáticas. En la ciudad de Nueva York, poco menos del 47 por ciento de los estudiantes de la ciudad aprobaron el examen de inglés y aproximadamente el 43 por ciento de los estudiantes aprobaron el examen de matemáticas. La Evaluación Nacional del Progreso Educativo encontró que los estudiantes de la Ciudad de Nueva York no progresaron en inglés o matemáticas entre 2015 y 2017.  La espera inusualmente larga de los puntajes de este año frustró en particular a los padres y estudiantes de la Ciudad de Nueva York, ya que necesitan que sus resultados se apliquen a las escuelas intermedias y secundarias selectivas. Y si los expertos están confundidos acerca de cómo interpretar los exámenes, los padres, sin duda, también lo estarán.     

396 síntomas de fracasos del sistema educativo en Chile. Simce en Chile, ECE en Perú, PISA y TIMSS a nivel global, como indicadores de calidad de modo totalmente descontextualizado y restrictivo, ignorando además todo el mundo no cognitivo y de habilidades blandas. Cabría preguntar también si los colegios con mejores puntajes en esas pruebas, realmente son escenarios de educación de calidad o fábricas de preparaciones estresantes de alumnos para rendir esas pruebas, al estilo del siglo pasado, para así alimentar la vanidad de los padres y autoridades que viven de esas pruebas y puntajes sin calibrar sus efectos secundarios. 

18 05 2019 Simce Chile 2018: escolares de familias de altos ingresos aprenden cada vez menos. Autoridades y expertos no saben a qué se debe la baja  https://www.latercera.com/nacional/noticia/simce-2018-escolares-familias-altos-ingresos-aprenden-vez-menos/659137/  Estudiantes panameños con déficit en Español, Ciencias y Matemáticas. Tras dar a conocer los resultados comparativos, ahora el Meduca tendría que trabajar en mejorar los planes y preparación de los docentes en materias básicas para la formación inicial del estudiante. https://www.panamaamerica.com.pa/sociedad/estudiantes-panamenos-con-deficit-en-espanol-ciencias-y-matematicas-1135006 ECE argentinas también insatisfactorias http://www.trahtemberg.com/articulos/3336-ece-argentinas-tambien-insatisfactorias.html  LT: Sugiero pensar en lo siguiente: si usan los mismos criterios y pruebas que usaban para evaluar alumnos en el siglo XX para hacerlo con alumnos del siglo XXI, no debería sorprender que sus resultados produzcan desconcierto. ¿Hasta cuando tendremos esta cantaleta de estas pruebas censales ECE o equivalentes como SIMCE o CRECER como referentes indicadores del aprendizaje escolar, que solo producen frustración año tras año, sin que se corrija conceptualmente su diseño y aplicación, contraviniendo además el concepto de una educación integral?  Por lo demás, ¿quieren evaluar en serio lo que sabe un alumno? Entren un día cualquiera al aula sin aviso previo y observen a los niños encarando un reto. Incluso a los que creen en estas pruebas tradicionales de matemáticas y comunicación, aplíquenlas de modo sorpresivo, sin pre aviso, a ver qué sale. ¿Qué sentido tiene "prepararse para una prueba" para un día y hora determinada para la cual se entrenarán? ¿Falsear lo que realmente saben y que olvidarán al poco tiempo de la prueba? Hay tanto por reformular... pero claro, no es cómodo para la burocracia estatal) En FB: https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/2260526297381226