Medicalización de la infancia

Correo, Radio Jai Argentina, 17 May 2019 184 visitas

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Correo 17 05 2019 

Se etiquetan complejos problemas de niños y adolescentes para luego medicarlos, inducidos por la presión de intereses económicos de la industria farmacéutica, es lo que denuncia Gabriela Dueñas "Las neurociencias y el mercado en educación", La Capital, 16/07/2016

Explica la tendencia creciente de usar las neurociencias y neurología para justificar recomendaciones riesgosas tendientes a patologizar y medicalizar las distintas problemáticas de niños y adolescentes. Ello desalienta el necesario esfuerzo escolar por entender qué pasa en las aulas con esos alumnos que se manifiestan "inquietos", "imposibles de tener en un aula" o que permanentemente desafían la autoridad pedagógica.  

Si bien hay síndromes y condiciones que debidamente evaluados requieren apoyos terapéuticos especializados y farmacológicos, no puede aplicarse en toda desviación respecto al desempeño esperado de los alumnos, ni tampoco recomendar indiscriminadamente programas de adiestramiento cognitivo conductual para que mejoren la conducta, respondan a las expectativas de aprendizaje y hablen como la escuela espera de ellos (ADD, ADHD, TOC, TGD, TEA, entre otras). 

Dueñas sostiene que la mente y la subjetividad infantil en pleno proceso de constitución y maduración orgánica no pueden reducirse a un diagnóstico neurológico, porque los niños no son objetos biológicos de funciones cognitivas aisladas unas de otras. Pero, reconoce que los docentes se sienten bastante desamparados por falta de un equipo de soporte por lo que apelar a la medicalización y terapia les quita un peso de encima. 

Otro tema para repensar los quehaceres de la escuela

En FB: https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/2259199140847275

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«Muchos niños son brillantes aunque sus notas digan lo contrario»

"Los aprendizajes que ocurren muchos antes de que estén preparados para ello dañan la autoestima y generan altos niveles de estrés. Esto a la vez se convierte en un modo de entender el aprendizaje con dolor, un dolor emocional que impide avanzar. Hoy la pedagogía actual sustituye esto con nuevos recursos, como por ejemplo, saber cuál es la mejor edad para aprender ciertas cosas".

En FB https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/950550801712122?pnref=story 

MÁS CONDICIONES ADVERSAS, MENOS CONEXIONES NEURONALES EN LOS NIÑOS Los científicos que estudian el cerebro confirman que las experiencias durante la primera infancia tienen un papel esencial en la arquitectura cerebral. Por ejemplo, el estar expuesto a situaciones de violencia o de adversidad durante los primeros años de vida puede traducirse en cambios físicos en la estructura de las conexiones neuronales del cerebro. Las neuronas o células nerviosas permiten que los niños respondan a los estímulos que les rodean y constituyen los bloques con los cuales se construye el cerebro humano. Un niño expuesto a condiciones de adversidad de manera sistemática durante la primera infancia desarrolla menos conexiones neuronales. Revertir estos resultados más adelante es complejo y costoso. 

How ‘learning styles’ undermine education This week is ‘Brain Awareness Week’, an event aimed at dispelling so-called neuromyths. A letter published in the Guardian on the eve of Brain Awareness Week, signed by 30 neuroscientists, psychologists and educationalists, criticised what the signatories claim is one of the biggest neuromyths – that children have distinct ‘learning styles’. The letter argues that there is ‘no evidence, or very weak evidence’ to back up this idea. The message is clear: ‘Teachers must ditch… learning styles.’

No evidence to back idea of learning styles (Firmantes al final)  

Experto derriba mitos sobre el cerebro y la educación. Francisco Moya afirmó que "más vale asistir a 50 clases de 10 minutos que a 10 clases de 50 minutos". Sobre la edad ideal para aprender a leer, el doctor en neuroeducación sostuvo que podría ser perjudicial enseñarle a los niños menores de seis años.