Evaluaciones censales mas de lo mismo
«Altos y bajos en los resultados de la evaluación a escolares» ECE (La República) «Prueba censal muestra avance en Matemática y Lectura. En 2° de primaria, sin embargo, la evaluación muestral arrojó una baja de casi 20 puntos en Matemática. Expertos piden eliminar ECE»
En mi opinión, toda esa información que proporcionan las ECE y 10 veces más (pero sin los efectos negativos) podría obtenerse al mismo costo si se aplicaran pruebas muestrales en diversas áreas, grados y habilidades, ya que permitirían retroalimentar mucho mejor el currículo, guías, textos escolares, y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas evaluaciones censales 《ECE》 -además de reiterar más o menos los mismos resultados ya conocidos cada año, con una que otra sorpresa que todo el mundo discutirá pero que es irrelevante ya que de un año a otro no cambia el sistema educativo que hace más de lo mismo hace al menos 30 años- son tóxicas y perniciosas. Veamos:
Predisponen a los maestros a entrenar a los alumnos para esas pruebas diseñadas por el Minedu para «evaluar -arbitrariamente- los aprendizajes de los alumnos» (cosa ridícula cuando consideramos que el aprendizaje es un proceso, y que no puede detectarse por un solo instrumento aplicado una vez en 45 minutos porque queda totalmente descontextualizado y parcializado). Generan un enorme estrés a los colegios y alumnos porque «se juegan su prestigio» con los resultados de esas pruebas, y perturban la mirada de los padres que en lugar de fijarse en la educación integral de sus hijos presionan para que todo ello se concentre en obtener mejores puntajes en esas evaluaciones. Adiós habilidades blandas, inteligencia emocional, trabajo en equipo, capacidad de investigación, ciudadanía, adiós al dominio de todas las otras áreas no evaluadas, adiós a los valores… nada de eso importa. Solo ¿cuánto sacó en la ECE de Matemáticas o Lectura? En mi modesta opinión, ya es hora de terminar con esas evaluaciones y hacer un plan serio de evaluaciones muestrales amplias y obtenidas con instrumentos diversos, incluyendo las investigaciones etnográficas para ver qué y cómo aprenden realmente los alumnos en las clases.
Además, dado que las evaluaciones siempre muestran que la gran mayoría de los alumnos obtiene resultados no satisfactorios en esas evaluaciones, ya es hora de preguntarse si no cabe replantear los enfoques con los que el Minedu ha diseñado el currículo y las normas de vida escolar. Reconocer además sus limitaciones institucionales y promover de modo agresivo que se desarrollen innovaciones en los colegios del Perú que sean capaces y estén motivados para hacerlo, con lo que se obtendrían mucho mejores pistas sobre qué modificar y cómo en nuestro sistema educativo de lo que el Minedu pretende aplicando esas ECE.
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Anexo: «Altos y bajos en los resultados de la evaluación a escolares» ECE (La República). «Prueba censal muestra avance en Matemática y Lectura. En 2° de primaria, sin embargo, la evaluación muestral arrojó una baja de casi 20 puntos en Matemática. Expertos piden eliminar ECE»
Los resultados de las últimas evaluaciones a estudiantes de distintos grados, a los que accedió La República, muestran avances y retrocesos que invitan a reflexionar sobre la calidad del sistema educativo y también sobre la metodología que utiliza el Ministerio de Educación (Minedu) para obtener esta información.
Según la Evaluación Censal (ECE) realizada el año pasado, entre 2016 y 2018 la cantidad de escolares con un nivel “satisfactorio” de aprendizaje se incrementó en Matemática y Lectura en 4° de primaria y en 2° de secundaria. Sin embargo, en este último grado se registró una disminución de 3,4 puntos porcentuales en Ciencias sociales. Y solo el 8,5% de alumnos alcanzó el logro deseado en Ciencia y tecnología (ver infografía).
En paralelo, el Minedu también realizó evaluaciones muestrales en 2° de primaria, cuyos resultados en Matemática revelan una “baja considerable” entre 2016 y 2018. En ese lapso, el número de alumnos con aprendizaje satisfactorio en dicha materia bajó de 34,1% a 14,7%, es decir, una caída de casi 20 puntos porcentuales.
En relación a Lectura, en el mismo grado, la prueba muestral arrojó una baja de 8,6 puntos porcentuales en el mismo periodo de tiempo.
De acuerdo con información del propio Minedu, estas caídas en los indicadores se explicarían por “causas externas” como El Niño Costero de 2017, que provocó efectos psicoemocionales en los estudiantes y en sus familias. También se atribuyen los resultados a la huelga docente del mismo año, que hizo perder entre 214 y 500 horas lectivas en algunas regiones.
Hablan los expertos
Consultado por estos resultados, León Trahtemberg, especialista en educación, consideró que las evaluaciones censales “son inútiles”. “Tres puntos más o tres menos no nos dice nada sobre un sistema que se mantiene estable en el tiempo. En los últimos 20 años no ha habido grandes cambios”.
Por su parte, César Guadalupe, presidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), sin referirse a las cifras expuestas, dijo que “las evaluaciones censales no deberían existir”, pues generan un “defecto perverso” que lleva a los estudiantes y docentes a esforzarse en aprobar los exámenes, lo que distorsiona los indicadores obtenidos.
En tanto, Luis Espinoza, secretario de Asuntos Pedagógicos del Sutep, recordó que el Minedu paga un “bono escuela” en función de los resultados de la ECE, lo que también funciona como un “incentivo perverso” para intentar aprobar las evaluaciones, incluso si no se miden todas las competencias y capacidades de los alumnos.
Los expertos coinciden en que el Minedu debe optar por las pruebas muestrales, pero bien diseñadas y aplicadas.
Evaluaciones
– Censal. Reúne información de pruebas realizadas a todos los estudiantes a nivel nacional, según grados y áreas curriculares elegidas. – Muestral. La evaluación se realiza a una muestra representativa de alumnos.
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