ECE en Ciencias Sociales sin sentido

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Diarios Regionales 15 04 2018 

Según el currículo nacional, el área de Ciencias Sociales aspira a que” los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de recursos ambientales y económicos”. Para ello debe desarrollar las competencias de construir interpretaciones históricas, gestionar responsablemente los recursos económicos, el espacio y el ambiente.

Me surge la pregunta si la sola existencia del área de Ciencias Sociales diferenciada de arte, ciencia y ambiente, comunicación, c/u con otras competencias asignadas, no es una señal de falta de visión integral de la realidad. Por otro lado, la evaluación del logro de las competencias se hace mediante pruebas escritas con respuestas para marcar que aluden a lo que se denomina “desempeños” para cada área y grado. Pero luego, al analizar las preguntas usadas para esta evaluación (pruebas publicadas por el Minedu),  encontramos que la mayoría  está anclado al conocimiento memorístico de los temas estudiados en el grado, sin los cuales no se llega a la respuesta esperada. Por si fuera poco, hay muchas preguntas en las que la respuesta correcta sería “depende”, no solo porque los contextos en los que ocurren las condicionan, sino que el peso de una respuesta más correcta que otra depende de lo que el autor de la prueba considera correcto. Es decir, el alumno debe pensar como el profesor, o contestar como se espera que conteste y no en función de lo que él piensa.         

Al lado de todo esto, hay otros vicios en esa forma de evaluación. Uno, asumir que todo problema tiene una respuesta válida y además es  una entre las que le propone el profesor. Dos, asumir que el aprendizaje de un alumno se detecta en su capacidad de contestar preguntas más que en saber  hacerlas. Tres, que la realidad integral puede reducirse al análisis desde los saberes de un área, prescindiendo de las otras. Cuatro, no hay espacio para la especulación y propuesta de hipótesis a verificar por parte del alumno. Cinco, el alumno no exhibe ninguna capacidad de investigación

¿Tienen sentido para la evaluación moderna estas pruebas tradicionales memorísticas por área  para marcar respuestas?

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“En la evaluación, la LOMCE ha sido un obstáculo en el camino que se había emprendido” Paco Luna, experto en evaluación de Euskadi, sobre sus límites y sus posibilidades. Estas evaluaciones son técnicamente potentes, pero tienen limitaciones. Una muy fuerte es cuando se llega al nivel de resultados de alumnos. En ocasiones, los que estamos en este campo actuamos con una cierta arrogancia técnica, pensando que nuestros instrumentos son capaces de describir mejor la situación de aprendizaje de un centro que las pruebas que hace el propio centro.  Es cierto que hay quejas en ese sentido, pero está muy relacionado con dónde sitúas la evaluación. Si lo haces como referencia única de un centro, entonces es normal que se pongan nerviosos, porque les estás dando una única fotografía que tienen que trasladar a las familias. Pero si les garantizas que es una información interna, sin rankings ni difusión de esa información, y que tienen autonomía para actuar a partir de esos resultados, no tiene por qué ser así. Si es una información complementaria periódica para compararte con otros centros y puedes analizar qué cambiar, estas evaluaciones aportan información y no tienen por qué ponerte demasiado nervioso porque no tienen consecuencias directas ni en el sueldo ni en los resultados académicos; es una información más para la toma de decisiones. 

Minedu:¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? (2° grado de Secundaria) http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/Informe-para-Instituci%C3%B3n-Educativa-sec_ECE-2015.pdf

Minedu Presentación de resultados de las ECE 2016  http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2016/

Minedu Informe Nacional de resultados ECE 2016  http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Resultados-Nacionales-2016.pdf

Minedu. Informe a padres de resultados de las ECE 2016 http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Informe-para-Padres-y-Madres-de-Familia-ECE-2016-2.%C2%B0-grado-de-secundaria.pdf

Cuadernillo modelo del área de Historia, GEografía y Economía para 2do de Secundaria http://www.perueduca.pe/docentes/destacados/ece-cuadernillo-modelo-del-area-de-historia-geografia-y-economia

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